Bloguons nos idées

Sequence 2
Compétences visées :

® SMG.2. : préciser une grandeur ou une différence de grandeurs en recouvrant au mesurage avec des étalons naturels, conventionnels.

® SMG.2.7. : Donner du sens aux unités de bases et vérifier leur invariance.

Objectifs de la leçon :
A la fin de la leçon, les enfants seront capables de :

-Se faire une idée de ce qu’est un litre et de ce qu’il vaut par rapport à d’autres quantités. (Posséder une représentation mentale et visuelle du litre).

-Convertir des données par rapport à un litre.

Plan de la leçon :

1. Rappel et manipulations.

2. Manipulations en groupes pour montrer la correspondance par rapport au litre.

3. Vérifications collectives des observations des enfants et synthèse au T.N. 

Matériel de la leçon :

-Une bouteille de 2 litres.

-Un pichet gradué.

Etape une : Rappel et manipulations collectives        15 minutes

Je ressors le panneau de classement réalisé lors de la première leçon avec les enfants et leur montre un récipient vide (1 bouteille de 2 litres).

« Savez-vous dans quelle colonne on va le classer ? Où va-t-on le mettre ? »
Dans la colonne des objets contenant plus d’1 litre.

« Comment faire pour être certains de notre classement ? »
On va transvaser l’eau d’un pot gradué de 1 litre dans la bouteille vide et on va calculer combien de fois on peut mettre 1 litre dans la bouteille.

On vérifie en mettant 1 litre d’eau et puis un autre litre d’eau jusqu'à ce que la bouteille d’eau soit pleine.

Je questionne ensuite les enfants oralement :

" Combien de fois avez-vous du mettre un litre dans cette bouteille?" 2 fois.

" Quelle est la capacité de cette bouteille ? Combien de litres contient-elle ?" 2 litres.

Je dis aux enfants que je vais leur donner d’autres récipients et qu’ils devront trouver, par groupes,  ce qu’ils valent par rapport à l’unité conventionnelle (le litre) et que comme lors de la leçon précédente, ils auront une fiche de travail pour noter leurs observations.

1) Dans chaque groupe se trouve une bouteille de coca de 50 cl.
2) Dans chaque groupe, il y a un verre de taille standard (25 cl)
3) Dans chaque groupe, il y a une canette de coca de 33 cl.
4) Dans chaque groupe, il y a une bouteille granini de 20 cl.
5) Dans chaque groupe, il y a une mini bouteille de coca de 25 cl.
6) Dans chaque groupe, il y a un récipient de 10 cl.

Etape deux : Manipulations en groupes de travail                   20 minutes

Les enfants, répartis en groupes, manipulent les différents récipients et notent leurs observations sur la fiche de travail.

Etape trois :  vérification collective des observations des enfants et synthèse                  15 minutes

Je fais une vérification collective des découvertes des enfants et leur pose quelques questions pour chacun des différents récipients.

Nous vous proposons une activité de découverte et de manipulations sur le litre, conseillée pour le cycle 2.
Celle-ci se déroule en plusieurs séquences... voici les deux principales ainsi que les stencils les accompagnant!
S'en suivent les séquences d'exercices et de contrôle travaillant cette notion.

Bonne lecture à tous... 

Sequence 1
Compétences visées :

® SMG.2. : préciser une grandeur ou une différence de grandeurs en recouvrant au mesurage avec des étalons naturels, conventionnels.

® SMG.2.7. : Donner du sens aux unités de bases et vérifier leur invariance.

Objectifs de la leçon :
A la fin de la leçon, les enfants seront capables de :

-Se faire une idée de ce qu’est un litre et de ce qu’il vaut par rapport à d’autres quantités. (Posséder une représentation mentale et visuelle du litre).

-Convertir des données par rapport à un litre.

Plan de la leçon :

1. Problème, mise en situation et défi.

2. Manipulations.

3.   Vérification du classement des enfants.

Matériel de la leçon :

-10 contenants par groupe d’1 litre, de moins d’1 litre et de plus d’1 litre.

-Un pot gradué par groupe.

-Eau.

-1 bassine par groupe.

-1 panneau divisé en 3 colonnes.

-1 entonnoir par groupe

Etape une : Problème, défi, Mise en situation        15 minutes 

Je prends une bouteille d’1 litre et demande aux enfants quelle est la quantité d’eau contenue dans cette bouteille.

Je leur demande comment le savoir. En regardant sur l’étiquette.

J’aurai retiré, au préalable, les étiquettes.

Comment faire alors ? Que peut-on utiliser ? Les enfants réfléchissent.

Je leur rappelle que pour mesurer les températures, ils ont utilisé un outil? Lequel ? Un thermomètre.
Pour les masses ? La balance.
Et donc pour les capacités (c’est à dire les liquides) qu’allons-nous utiliser ? Un pot gradué.

Un enfant vient devant et prend le pot gradué. Il le remplit d’eau et le verse dans la bouteille jusqu’à ce qu’elle soit remplie à ras bord.

Qu’allons-nous faire ensuite pour savoir quelle capacité trouve-t-on dans la bouteille ?
On va transvaser dans le pot gradué l’eau de la bouteille, pour savoir ce qu’elle contient réellement comme quantité.

L’enfant verse le contenu de la bouteille dans le pot gradué et regarde quelle est la graduation qui correspond.

Je montre le pot aux autres enfants pour savoir s’ils sont d’accords avec la réponse donnée.

Lorsque tout le monde est d’accord pour dire qu’il y a un litre, on passe à la suite.

Je mets 3 tables l’une à côté de l’autre avec un espace entre elles.

J’y installe un panneau avec – 1 litre, 1 litre, + 1 litre et demande aux enfants où elle doit placer la bouteille.
Dans la colonne = 1 litre

Etape deux : Manipulations                                                 20 minutes

Je mets sur une quatrième table différents objets et répartis les enfants en groupes.
(Bouteille d’un litre comme référentiel, bouteille d’ 1/2 litre, bouteille d’ 1/4 de litre,… Les enfants ont tous les mêmes récipients dans les différents groupes)

Les enfants doivent essayer de classer les objets dans les trois colonnes, en fonction de leur contenance.

Ils ont donc tous une fiche de travail sur laquelle sont représentées les trois colonnes et doivent y classer les objets.

Dans un premier temps, ils doivent estimer (deviner) dans quelle colonne se placera l’objet et passent par la phase de vérification dans un deuxième temps.

Etape trois : vérification collective du classement des enfants et synthèse                  15 minutes

Lorsque le classement est terminé dans les différents groupes, on vérifie chaque objet de moins d’1 litre.

Un enfant qui a mis l’objet dans cette catégorie vient devant et essaie de remplir le récipient avec 1 litre d’eau.

On fait de même pour les objets d’1 litre et pour ceux de plus d’1 litre. Vérification des objets d’1 litre.

Au fur et à mesure des vérifications, nous collons dans la bonne colonne les images représentant les différents objets, sur un panneau au T.N.

Nous avons donc obtenu un classement.

 

Ah … l’avenir de nos chères petites têtes blondes semble bien préoccupé par l’outil informatique !

En effet, de plus en plus, dans nos classes primaires, nous entendons parler d’Internet, de l’ordinateur et de ses mille et une facettes.

La société évolue, laissant place à une « informatisation » dans tous les domaines, et permettant d’en vouloir toujours plus, d’aller toujours plus loin.

Nous pensons qu’il est important d’initier nos élèves à la maîtrise des outils informatiques, car ils y sont confrontés quotidiennement.

Proposer aux élèves de gérer un Blog de la classe, permettant de suivre les aventures des enfants et leurs découvertes pédagogiques serait une excellente initiative. Pourquoi ?

• Avantages :

- Il permet de travailler les compétences de français : savoir écrire, savoir établir une cohérence entre mots et groupes de mots, entre phrases et groupes de phrases. Rédiger un article concernant une activité vécue en classe...Bien que nous nous éloignions de la feuille lignée et du stylo, nous ne devons pas négliger l'orthographe, la syntaxe et toutes ces choses indispensables que nous apprenons sur les bancs d'école.
- Il est aussi un support d'ouverture sur le monde et permet, comme suggéré dans le programme intégré, de s'exprimer et de communiquer par les médias.
- Il sert aussi de zone d'échanges entre différents intervenants : parents, élèves, enseignants, direction, personnes extérieures...
- Il nécessite le travail en coopération, et donc favorise la confrontation des différents points de vues et idées des enfants.

•  Inconvénients :

- Il peut être dangereux de laisser un enfant naviguer sur Internet sans surveillance, car il peut être confronté à de nombreux dangers (sites à caractère pornographique, raciste, violent…)

- Il faut, dans un premier temps, éduquer les enfants au contenu pouvant ou non figurer sur nos articles, voir lors du remplissage d’un formulaire ou de la rédaction d’un commentaire.

• Conclusion

La création d’un Blog peut donc être très enrichissante pour les enfants, tant au niveau de la communication qu’au niveau des multiples compétences développées.

Par mon travail de fin d'études, j'ai expérimenté un procédé original et innovant venu d'outre atlantique, les "webquests " ou "missions virtuelles ".

Mais qu'est-ce que c'est ?
C'est un défi lancé aux enfants. Un défi élaboré par l'enseignant pour impliquer les élèves dans un projet qui les rapproche de l'outil informatique et de l'Internet.
Les enfants ont une grande autonomie dans ce concept. Ils auront, sous les yeux, toute une série d'étapes, de procédures à suivre pour mener à bien un projet bien spécifique.
Les enfants doivent coopérer et développer leur esprit critique en cherchant, fouinant sur la toile à la recherche d'informations sérieuses ou en manipulant des logiciels informatiques.

Pour en savoir plus, je vous propose de visiter un site canadien sur les missions virtuelles.
http://www2.csduroy.qc.ca/mission/

Je pourrais m'étendre plus amplement sur le sujet, mais j'aimerais aborder d'autres sujets...
Beaucoup de salles informatiques prennent la poussière dans les écoles.
Les professeurs n'osent pas se mouiller pensant même que les élèves en savent plus qu'eux...
C'est notre rôle d'enseignant d'amener au mieux les élèves à affronter le futur et croyez-vous vraiment à un futur sans ordinateur et sans Internet ?

Je trouve que nous avons déjà un sacré retard à rattraper. Avez-vous déjà rencontré beaucoup de titulaires disposant d'un ordinateur dans leurs classes durant votre stage ?

Un ordinateur au centre de la classe connecté à Internet.
Des élèves partageant, à tour de rôle, leurs découvertes de la journée sur le Blog de la classe.
Des exercices de dépassement interactifs.
Des présentations audiovisuelles pour aborder des leçons d'histoire, de géographie, de sciences...
De fabuleuses présentations PowerPoint éducatives comme vous avez été capables de créer l'année passée...
Voilà autant de concepts que j'aimerais partager avec mes élèves de primaire, et la liste est encore longue...

Qu'en pensez-vous ? Que feriez-vous dans votre classe pour amener le monde virtuel dans votre classe ?

J'ai décidé à travers cet article de vous parler de mon attirance pour l'enseignement spécialisé.

J'aime aller au contact de ce public, car je trouve que l'enfant est vraiment pris en considération dans son intégralité.

Beaucoup plus de choses sont à prendre en compte avec un enfant intégré dans l'enseignement spécialisé, qui souffre bien souvent de problèmes dus à son vécu personnel et d'un retard ou de difficultés scolaires.

La richesse est omniprésente au contact de cette population, tant au niveau des échanges, des vécus personnels de chacun, des faiblesses et forces de chacun, et de l'esprit d'entraide existant entre l'ensemble de ces camarades de classe.

Je me sens bien parmi ces enfants, ils me permettent de m'affirmer et de grandir sur le plan personnel, ils me transmettent une leçon de vie au quotidien de par leur courage face à toutes les épreuves qu'ils ont déjà surmontées depuis leur plus jeune enfance.

Beaucoup de personnes se mettent en situation de rejet face à ce public en difficulté, alors qu'une seule chose essentielle est à comprendre... La difficulté vient de nous, nous qui n'acceptons pas la richesse de cette différence et tout ce que nous avons à gagner dans cette approche de l'inconnu !